一、教育“大跃进”的示范学校建设不是改革
近日，教育部印发《关于开展全国示范性特色学校创建的通知》，未来两年将创建体育健康类、美育类、国防教育类、依法治校类、语言文字推广应用类等五大类全国示范性特色学校。
其中，计划创建体青少年校园足球特色学校、体育传统特色学校等体育健康类学校9000所；美育类学校5000个、基地200个;国防教育类学校4000所；依法治校类学校300—400所；语言文字推广应用类学校300所。
《通知》指出，教育部将常态化开展质量监测，定期对建设效果与质量进行跟踪监测。对于不符合要求的单位，限期整改，直至退出。同时，组织全国示范性特色学校梳理总结创建成效和经验做法，提炼可复制可推广的路径模式，充分发挥示范引领作用。
二、从示范性特色学校认定条件看中共权力推动的教育大兴土木投资潮
体育健康类（青少年校园足球特色学校）
认定办法
一、资质要求
特色学校按省域内中小学总数的一定比例进行申报，各地按高中、初中和小学1:3:6的总体布局进行匹配，可适当向寄宿制学校和九年一贯制学校倾斜。申报学校必须有1名专职足球教师和1块可供教学训练的足球场地。同时，按照《体育健康类（青少年校园足球特色学校）评定指标与细则》，得分在70分及以上的具有独立学校（机构）代码的全日制普通中小学、中等职业学校均可申报特色学校。
二、建设要求
（一）坚持立德树人。坚持健康第一的教育理念，把足球作为立德树人的载体，促进学生全面发展。妥善处理学训关系，做到文化学习与足球技能共同发展。严格实施《国家学生体质健康标准》，校园足球特色学校适龄学生合格率占学校学生总数的95%以上，优良率达35%以上。
（二）推动广泛参与。足球运动纳入大课间、校运动会和课外活动。保障学生每天校内、校外各1个小时体育活动时间。做到班班踢足球、班班有球队，通过兴趣小组、足球社团、具乐部等形式，使学生广泛参与足球运动。加快校园女子足球推广普及，推动校园男女足球优质均衡发展。
（三）强化足球师资。足球教师由能够从事足球教学的专兼职体育教师或教练员担任，生师比不高于300:1。落实专兼职足球教练员岗位，至少有1名专职足球教师或中国足协D级及以上资质的教练员。每年为足球教师、教练员提供1次师资培训机会，并予以经费保障。教学训练竞赛等活动计入工作量，在评优评先、工资待遇、职称评定、职务评聘等方面与其他学科教师享受同等待遇。
（四）保障场地器材。每所学校至少有1块可供教学训练的足球场地。学校配有能够满足开展足球教学训练竞赛要求的器材设施。
（五）提升教学质量。严格执行国家课程标准，开齐开足体育课，义务教育阶段足球课时不低于体育课总课时数的1/3，高中阶段开展以足球为主的必修选学课程。以培养兴趣爱好、掌握专项技能、形成竞技能力为导向，构建符合学生身心特点的校园足球一体化课程体系，开发足球校本课程，优化足球课堂教学结构与组织形式，满足学生足球专项化发展需求。将评价导向从教师教了多少转向教会多少，从完成课时数量转向保证教学质量。
（六）强化课余训练。建立校级男、女足球代表队各1支，每周训练至少3次，有安全、医疗等应急方案。充分利用假期组织集中训练。常年对运动员跟踪调查，加强过程性评价。鼓励与社会足球品牌青训机构等合作，邀请校外高水平教练员提供技术指导。
（七）构建竞赛体系。不断完善校内足球竞赛体系，小学三年级以上建立班级、年级代表队，每年组织校内足球班级联赛，每个班级全年参与比赛场次不少于10场。每年必须参加校园足球四级联赛等教育行政部门组织的相关赛事。
（八）设置专项经费。学校单独设置校园足球专项经费，保障足球课余训练、竞赛及带训教师或教练员的相应经费，为学生购买运动意外伤害险等。
（九）营造文化氛围。经常开展以足球为主题的校园文化活动，如摄影、绘画、征文、演讲等，动态报道足球活动、展示特色成果。
（十）加强组织领导。建立主要校领导牵头的校园足球工作领导小组，制定足球工作组织实施、教学管理、训练竞赛、运动安全防范、检查督导等方面的规章制度和工作制度，纳入学校发展规划和年度工作计划。
其它如美育类学校、依法治校类学校（全国依法治校示范校）、语言文字推广应用类学校都与前面体育健康类相似，都是些加强投资建设的安排。由此可见，中共教育的示范类学校建设就是权力推动的教育大投资，是新时期教育的一哄而上，而还是现代教育意义上的改革。
三、中共教育的邪恶目的
中共当局从不讳言它控制的中国大学教育的宗旨或目的就是培养中共的工具，即毛泽东所说的“有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。就这一宗旨的推行而言，中共当局认为中国的大学、中国的教育好得很。但中共当局官员，尤其是高官显然不认为中国的大学教育好。他们为此争先恐后地把自己的子女送到西方大学接受教育，并为自家的子女受到最好的西方大学教育为荣。
这种局面导致成千上万的中国公众多年来抱怨说，中共一方面把教育变成国家垄断行业和产业，变成搜刮民脂民膏的工具，使教育成为千百万家庭的沉重负担；另一方面中国教育又展示了垄断行业的通病即质次价高。中共当局明知这种情况，却继续维持这种局面，无非是一方面可以继续通过教育搜刮民众，同时让中国民众子女接受中共所强加的劣质教育；另一方面中共的权贵子女则可以接受西方的优质教育，从而使中共的子女在教育上也可以碾压民众子女，使中共权贵的权力可以一代一代传下去。
四、中共认可的中国教育问题
中国教育问题主要包括应试教育模式下的知识与实践脱节、区域城乡和学校之间的教育资源不均等以及社会经济发展水平对教育投入的影响。应试教育模式被指责导致学生“死记硬背”且知识与社会脱节，而教育资源分配不公则加剧了城乡之间和校际之间的差距。此外，教育的均衡发展与经济基础和社会发展阶段密切相关。
主要问题
应试教育模式
- 过度依赖死记硬背和封闭性教学，忽视实践和技能培养。
- 导致学生在性格、人际交往和解决实际问题能力方面存在不足。
- 教育资源不均衡
- 区域和城乡差距：农村教育与城市教育之间存在较大差距。
- 校际差距：优质学校和薄弱学校之间的差距依然明显。
- 社会经济发展的影响
- 经济基础制约了教育均衡发展，在过去经济发展水平不高时，国家优先将有限资源投入重点学校以求快速发展。
- 随着经济发展，现在才有能力和实力来解决教育公平问题。
- 教育公平：国家正在逐步推进教育均衡和公平。
- 义务教育保障：国家实行九年义务教育制度，并建立经费保障机制以保证适龄儿童接受义务教育。
教育产出有两个维度，就是“人”与“才”。关于“才”，谈得很多。说到教育，十有八九都是谈“才”，比如谈拔尖创新人才、杰出人才、人才引进和培养，以至望子成龙，讲的都是“才”。“才”与经济发展密切相关：人力资源和人力资本是经济增长的源泉；人才是创新驱动发展的动力；知识经济是新经济的特点等等。
但是，教育只是为了育“才”，为了经济发展吗？不是。教育产出除了“才”的维度，还有“人”的维度。“人”不仅是经济发展的投入品，更是经济发展的目的，而且，“人”本身的价值可以超越经济发展本身。人的自由、人的尊严、人的幸福，虽然与财富有关，但并非由财富唯一决定。做“人”和为“人”不同于成“家”和为“学”。“人”的世界观、价值观、人生观，人的现代化，都是“人”作为目的的维度。
在“才”与“人”这两个维度上，我观察到中国教育问题中呈现出四大特点，可以分别用“均值”（mean）与“方差”（variance）两个度量来描述。“均值”是指“平均值”，而“方差”是指偏离平均值的分散程度。
中国教育问题中的第一个特点是在“才”的维度上“均值高”。意思是，在知识和技能方面，在同一年龄段，包括小学、中学、大学、研究生，与其他国家相比，中国教育出来的学生的平均水平较高。这是中国教育的成就，形成中国经济现阶段的一种竞争优势。“均值高”这个特点对过去三十多年中国经济发展作出了贡献。
中国教育中的第二个特点是在“才”的维度上“方差小”。意思是，中国教育出来的学生中出类拔萃的人才太少。创新主要靠杰出人才的创造性活动。当经济发展更多地由创新驱动时，特别是在“赢者通吃”的互联网时代，“方差小”和创造性人才少对经济发展就很不利了。虽然我们对“均值高”对中国经济过去的贡献感到欣慰，但是我们对“方差小”对中国经济未来的影响深感忧虑。
中国教育问题中的第三个特点和第四个特点分别是在“人”的维度上“均值低”和“方差大”，正好与第一、二个特点相反。这里的“均值低”的意思是，在人的素养和价值方面，平均水平低。这正是人们通常对国人的文明程度和素养水平低的批评。而“方差大”则是指素养低、人格低的程度令人惊讶，而且人数不在少数。这在近期反腐中暴露出来的案例中可见一斑。中国教育问题中在育“人”的维度上的“均值低”和“方差大”这两个特征，比在育“才”维度上的“方差小”的特征更值得担忧，因为它不仅不利于经济发展，更有碍于人的现代化，影响民族的进步。
教育改革比经济改革更艰难，学校改革比企业改革更艰难。我们看到了问题：人才中重“才”轻“人”；教育中有“教”无“育”。我们提出了理念：“人”要重于“才”，教育既要“教”更要“育”。我们正在探索教育改革的现实路径。中国的教育改革，既需要新的理念，更需要新的行动。我们正在中国教育改革的路上。
六、网友对中国教育的痛陈呐喊——不把人当人
@Hiroyashin：从小就开始适应被996、007轮番压榨剥削，长大后进入社会当上打工人继续这样，并对此感到平常。这是在培养机器，培养真正意义上的螺丝钉，而非是培养成“一个人”。
@wanningli-x4z：我今年33，典型90后，河北省普通高中就读的，本来我以为我忘了，被老周提起的每一件事，脑子里都历历在目，我想过反抗，被休学，被家长打骂，所以自愿放弃了考大学，被家里所有人看不起，如今我因为打工来到了日本，自己考上了日本的一所大学，成为留学生后，才发现原来学校并不是国内那样的，反而觉得每天思考问题很有意思。原来国内是不允许个体可以思考的。
我庆幸自己走出来了，孩子也出来了。
@CinaziVirus-19：美国教育：3亿人，拥有30亿种可能性；
日本教育：1亿人，产生10亿种创意；
中国教育：10亿人，只允许一种声音……
@Clone8911：一个小时的视频看完了，句句属实，中国教育根本不把学生当成人，更可悲的是那里还有很多人认为这是正常的，真是可怕
@理塘绝凶猛虎纯真の丁：我是一名大陆的中学教师，我能作证老周说的全都属实，中国教育体制是从上而下的，而不是一两个人就能改变的，我身为教师也很无奈、很痛苦
@celiu2228：离开中国25年了，我的初中老师依然会出现在梦里，因为考试成绩没有在前十名被她当众羞辱，我到今天还记得她当时问我：“你又蠢又笨你在做什么美梦？”这么多年我一直活在羞辱感中，抑郁症5年起才好起来，一天也不想回去！我没有过童年！
@zgjam：通过8964我明确清晰地知道了，学生在中国政府眼里从来不是什么未来的花朵，而是潜在的反动派。从这个眼光来看学生的状况就非常合理了
@建国赵-p2c：从很多的迹象看来，中国的各及学校都是以政治洗脑工作，只要学生的政治认知不及格，其它成积再优越，都毕不业，新疆再教育营，就是如此！
@sunnywu7205：我就是生了女儿后不想她再重复我噩梦般的十几年的学校经历，放弃了体制内的工作裸辞、甚至和老公离婚，变成单亲妈妈，义无反顾、置之死地而后生地带着幼女逃到了异国他乡，因为任何一个国家都比中国的教育系统慈悲一些
@lym66621：吃得苦中苦是不把自己当人,成为人上人是不把别人当人,扭曲的心理造就了扭曲的社会。
@爱音千早-v5j：我服了，和我学校完全一致，监控啊体罚啊，不能上厕所，每个月回家一次的寄宿制，校园暴力频繁，现在回想起我的高中生活都是噩梦，更不要说读大学以为解脱了，结果根本找不到工作，真是浪费了青春年华，花钱坐牢，学的全是无用的过时知识……
@李维皓-j1y：本人是一名加拿大高中生，初中是在西安的一所还算有名的中学上的，现在也还总是能梦见初中的地狱场景，老师在全班同学前骂我蠢，说我是“傻愣娃”说我以后就是去要饭的那种人，考不好就要罚抄试卷10—20遍加跑圈，导致我在初二那年抑郁，当时真的以为自己是没用的人，而现在我不仅过的很快乐，而且也自学过了日语N3，还发现了我在统计方面的特长。我们学校的行政管理也极其黑暗，我们自己私下调侃说我们学校是“文化熏陶不见汉唐遗韵，行政管理颇具满清遗风”我仍然记得之前和我们班级里的学习委员，同时还是我私下的女朋友去政教处送资料，结果不小心把政教主任的饮水机水桶（未开封）碰倒了，然后我女朋友就被他要求在我面前脱光衣服，然后强迫我打她，否则就要把我往死里打，后来又罚了我们每个人3000块钱，之后我和我女朋友在学校同学大群里曝光这件事，还被警察请喝茶了，后来我才听说政教主任和公安局的某个领导关系特别好。这件事也成了我女朋友跳楼自杀的直接原因。现在的我只能一边为她哀悼，一边感叹自己身处加拿大的幸运。地狱在人间，愿所有的中国学生能脱离苦海
@znh3905：中国孩子自杀原因真不是他们冲动或者承受能力不如大人，而是他单纯就过得比大人苦比大人累，中国家长都必须承认和面对这个事实。
大人的生活可以有时间放纵自我，可以请假自我调节压力，情感生活不如意也可以来一场说走就走的性生活，而孩子有什么？遇到一对不合格的父母似乎就只有解脱这一条路，他们读大学以前的人生，就是两个家庭学校，两个公有制监狱和私有制监狱不停来回的过程。
中国是公认的人权地板，而中国的孩子则是地板的灰尘，不被人注意，而且一切人生权益可以随意牺牲。
@LiNa-k7x-n2c：我是北京一晚育的妈妈！早已嗅会到国内教育及食品环境的黑暗代码……于是在大年三十早八点国际面试后，暑假当机立断独自带着女儿落地温哥华寻求心灵净土重新出发，从0开始换一种活法……如今我很开心当时的决定，跟女儿开心幸福的工作学习生活在加西花园城市温哥华
@bing-74074：我都快四十岁了，每年夏天还会梦见高考，在职场中总是时刻战战兢兢的，总觉得随时会被挑剔被教育
@LeiXu-fo3no：中国学校的管理，除了没有毒气室和焚尸炉，其它各方面比奥斯维辛都要狠。
@陈逸幸：孩子们是人类的未来，这些从小生活在这样的教育环境之下的孩子们，这个国家的未来会变成什么样子？
@meximexiddd：教育的本质是启发，引导孩子发挥想象力，和独立的思考能力。但中国的“教育”恰恰与之相反，扼杀了孩子的这些能力和天赋。
@danal1461：我是八零后，我的高中生活现在回想起来就像噩梦。早上6点从家骑自行车出去，伸手不见五指漆黑一片赶往学校。晚上十点多下晚自习到家再洗洗睡，已经快12点了。早自习2节课，上午4节课下午四节课晚自习2节课。中途老师经常拖堂经常没法及时小便，以至于我人生中唯一的膀胱炎经历就是那个时候拖堂上不了厕所造成的，高中几年的生活还让我头发掉了很多。我记得高考的时候我都带着药的。往事不堪回首，那样的经历我再也不想让我的孩子经历。当我在一线城市工作十几年后，考虑再三，为了孩子，外企辞职的我和体制内裸辞的先生带着大女儿移民到澳洲，随后我的第二和第三个孩子也相继出生在这里。现在我的孩子们每天都非常快乐，很喜欢去学校，每天都很期待去学校。我的儿子和我说他爱他的老师，我深深的明白，那是老师爱每个班级里的孩子，并且让他们真正感受到被爱。我非常感谢当年那个果断出去的自己。
@Ultimate42-zj：就这种培养奴隶式的教育方式，中国还妄想追上美国。我儿子在美国小学三年级的一份作业让我印象非常深刻，三年级小朋友需要思考和在课堂上讨论的内容：政府为什么重要，人民应该怎样参与政府，人民有哪些权利，人民应该怎样去争取这些权利，为什么美国黑人必须为了获得投票权而奋斗……
@jimikgan4569：印象最深刻的是我小学6年级的班主任说的一句话，她说《如果你们以后读技校就不要回来看我，我会觉得丢人》。后来我读技校了确实没回来看过她，虽然她说的也没什么错，但心里就是说不上的不太舒服。同样是6年级毕业那会，一个以前教过我的老师，把班上成绩比较差和家庭没什么背景的学生叫到办公室跟我们谈心，和我们聊说成绩其实不重要，成绩不好也没什么，说了挺多，我感觉就是想告诉我们不要放弃自己，即使成绩差只是暂时的，最后还抱了抱我们，当时还小没太懂老师的意思，长大后才知道，原来这才是教育的意义。
@KazeErosionStudio：在我还在那一套里面的时候，不管我是优胜者还是失败者，都在不遗余力地为中国的教育辩护，因为我们从小都被驯服，都被刻意的培养顺从，抹杀个人的价值。直到我在大学以后我才发现，这一切都***是如此的荒谬，而我们也是如此的麻木不仁。只有把人当人，你才能培养出人才，而如果把人当奴才，这个系统只能培养出更多的奴才。我的先生说，教育应该让人认识到真理，我不是基督徒，但我很喜欢耶稣的一句话：真理让人得以自由。
七、中国教育需要遵从《世界人权宣言》有关教育的目的
《世界人权宣言》第二十六条
（二）教育的目的在于充分发展人的个性并加强对人权和基本自由的尊重。教育应促进各国、各种族或各宗教集团间的了解、容忍和友谊，并应促进联合国维护和平的各项活动。
八、中国教育改革中清华大学探索现代教育的“四项行动”
四项行动所要达到的目的是：在育“才”方面，保持均值，提高方差；在育“人”方面，提高均值，减少方差。具体有以下一些做法。
第一项行动，在育“才”方面保持均值，同时提高效率。中国教育的优势是基础知识扎实，特别是数理和外语的训练良好，从小学到中学到大学，从精英学校到普通学校，都比较整齐。在这点上，我们比其他发展中国家甚至一些发达国家还强。但这其中部分原因是学生学业上大量时间投入，所以我们有改进的空间。我们学院本科一、二年级课程改革保留了四门数学和统计课程，比美国顶尖大学对经济学专业的数学要求要高，为的是保持基础知识扎实的优势。但改革后课程更加精炼，并开出多个系列，让学生选择适合自己的系列。这就是保持均值，提高效率。
第二项行动，在育“才”方面增加方差，做法是鼓励差异。方差小的表现是学生同质化。同质化不是学生天生的，而是后天经过小学、中学、大学的教育造成的。减少同质化，增加方差，就应该鼓励差异，至少不要扼杀差异。我们强调学生自由的、不同的“个性发展”，强调为学生成长创造自由宽松的环境，从重“培养”转到重“培育”，激发学生的好奇心、想象力，调动学生自身天生的、内在的力量。
第三项行动，在育“人”方面提高均值，重点是提高每一位学生的素养。教育改革不能只关注少数拔尖人才，而要关注每一位学生。我们并不是指望他们人人成才，而是期望他们人人都成为真正的“人”。我们学院提出的本科教育目标，首先是要培养每一位学生成为有良好素养的现代文明人，就是为了提高“人”的素养的平均水平。我们推动在本科一、二年级以通识教育为主，汲取中国与世界文明的精华和全人类文明的核心。通识教育既不是专业教育的补充，也不是专业教育的基础，通识教育本身就是价值，因为它提高人的素养，提升人的文明程度，是实现“人的现代化”的必要条件。
第四项行动，在育“人”方面减少方差，特别强调恪守底线，尤其是人格底线。当每一个人都能守住自己的人格底线，整个社会中“人”的素养的方差就会减小。恪守人格底线听上去似乎不够崇高，但是这是减少方差最为现实和有效的办法。从反腐案例中我们发现，一些越是唱高调的人，越是虚假，越是没有底线，越是人格扭曲。我们强调人格底线，从讲真话，讲实话做起。我们开设了“批判性思维与道德推理”课程，引导学生思考伦理道德问题，用批判性思维评判不同价值间的取舍。
详情请参看：
未来两年全国将创建超1.8万所示范性特色学校
https://www.163.com/dy/article/KEQ7AHAJ0550EWRZ.html
教育部：未来两年将创建五类示范性特色学校
https://cj.sina.com.cn/articles/view/1644114654/61ff32de02002281a
教育部规划"五类示范校"！含山西228所
https://sx.news.163.com/jinzhong/25/1119/10/KENIQ4DM04149AG8.html
从足球到美育，教育部推进五大类全国示范性特色学校建设
https://finance.sina.com.cn/tjhz/2025-11-19/doc-infxwvhk3379747.shtml
斯坦福学者谈中国教育：忽视了人的因素
https://cn.nytimes.com/china/20160808/china-education-critical-thinking/zh-hant/
“请救救我们！”500封来自学生和家长的控诉，中国的学校有多恐怖？
https://youtu.be/RXdWtpTp_GI
中国教育问题的“四大特点”
https://www.tsinghua.edu.cn/info/1662/59554.htm
中国教育是如何毁了我们的？
https://youtu.be/9V53JEhS4yk
目前我国教育条件差异和资源配置不公存在四大问题
https://is.gd/mBJ98S
中国的大学教育究竟有何大问题
https://is.gd/tFT4Y4
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